英语教学主要为了培养学生学英语的兴趣，在很多的语言实践中，形成初步的英语语感、打好语音语调基础，下面我们为大伙带来了怎么样教好小学二年级英语口语及有关内容，供大伙参考。
怎么样教好小学二年级英语口语
1、运用现代教育技术教学方法，充分调动和提升学生的视听能力
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，总是受时空限制没办法全部做到，在这样的情况下可运用多媒体教学方法来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这合适小学生好奇、求趣、求新的年龄特征。
教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间打造起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
比如：教授动物的情景课堂上是很难描叙，而让学生听预先录下的动物声音，第一猜出动物的名字，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会渐渐提升。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露我们的才华，在相互评价中体现自我。
2、运用模拟表演，创设交际情景
大家都了解对话是在肯定的情景下所用的习惯性语言，假如脱离了情景，对话也就相应的失去了肯定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却可以模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有益于提升学生理解和学会对话内容的能力。
比如，在教授怎么样询问某人的能力，教师课前筹备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://www.engpx.com/news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提升学生兴趣性，学生在表演时可以全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对怎么样运用情态动词can的难题。
这类对话表演，可以帮助学生知道对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激起了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的学会对话内容。
3、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟悉能力
在对话复习教学中设计合适儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的环境中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
比如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最好小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的环境中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习步伐。在愉快欢乐的氛围中，巩固了学到的语言常识，训练了运用语言的能力。
4、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习环境
多数小学习英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这能够帮助激起学生的兴趣和分散课文的重点和难题。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，能够帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。
怎么样教小学二年级英语口语
兴趣教学
而今的小学生之所以学不好英语口语，其中有一个非常重要是什么原因不敢开口说，害怕自己说错后会被同学们笑话，主如果受自尊心增长的驱动，时间长了也就对学英语口语失去了兴趣。所以父母和老师在教授孩子时，必须要把培养学英语口语的兴趣放在第一位。
在教授孩子口语的过程中，要降低一些枯燥古板的教学法，多使用一些生动有趣的教学方法，比如：可以通过教孩子唱儿歌、做游戏、学绕口令来传递英语常识，还可以使用看英文动画、表演英语对话等灵活有趣的教学办法，让孩子感兴趣、敢开口，在玩乐中学习小学习英语。
实物教学
大家在学习母语的过程中，主要用的就是实物教学。吃苹果的时候，爸爸妈妈会反复告诉大家这是苹果，看到桌子，爸爸妈妈会反复告诉大家这是桌子，至于学习成效，自然不需要多说，想想我们的中文水平就了解了。
所以大家也应该把实物教学应用到学习英语口语中来，特别是小学阶段，孩子们探索未知范围的兴趣还非常浓厚，察看和模仿的能力也是比较强的，这个时候多使用实物教学要比只从书本上学英语效率会高出不少。
父母和老师可以多筹备一些合适的实物和道具，比如：可以筹备香蕉、橙子、小狗、汽车飞机模型等等。此外，在家庭中，可以给主要的平时用品贴上英语标签，然后在通过问答或者对话的方法让孩子用英语口语表达出来。
情景教学
小学生学英语口语困难的另一个缘由是缺少训练环境，短暂的上课时间平摊下来，可能每一个孩子连一分钟都分不到。这个时候就需要父母多费心了，要多为孩子设计一些训练英语口语的环境，不可以仅靠天天在日常探寻环境，要掌握设计和创造环境。比如：可以想象见到了孩子的好朋友，让孩子用于去打招呼问好。如此学英语口语，实质而且贴近生活，孩子会在无声无息中训练英语口语。
如何教小学二年级孩子英语口语
借助挂图加大口语练习
小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动好看的挂图，教师要充分借助这一有利条件练习学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在练习学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学英语的成功感。
为学生创设情景，使用整体教学模式学习对话
大家都知道，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师使用先讲单词，然后讲句型，最后再进入会话的学习。这种模式看着是先把难题给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但成效并非大家想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为何学生学了不少年的英语，最后却什么也说不出来，可能缘由就在这里。
对话教学重点是让学生在理解语篇的基础上学习语言，如此语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应使用整体教学的模式，把词语、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。如此学生不只理解了其含义，还掌握了怎么样运用，可谓是一箭双雕，两全其美。
教师还要尽量多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是大家教学中的一个难题，如此教师就要通过各种活动或是游戏的方法，让学生运用和巩固语言。
使用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种很
有效的学习工具，是所有其他能力进步的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习定义、扩充词语、理解语言结构、培养语感。培养肯定的听说能力是教学的最基本的需要。因此在教学中需要学生讲出的肯定是他们先听到的或听懂的，需要他们读出来的肯定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。第二，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。
可能如此在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能讲出。但假如长期下来，大家会发现学生的语感提升了，而且口语也有了非常大的进步。如此事实上学生是在说英语，而不是在读英语，如此反复练习，学生在相应的场所就能达到冲口而出。
创造性地用教程
因为对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以参考学生的实质状况和已有常识创造性地用教程。比如：可以把一个单元的对话教学内容进行整理，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不一样的形式，最后达到学习语言的最好成效。
重视在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化常识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的需要。
不难发现，小学习英语会话中不少都涉及到文化的内容。比如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，如此不仅能够激起学生学英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激起学生的爱国热情。
通过多样的教学活动、游戏进行会话教学
依据小学生的心理特征和学习特征，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。
小学生喜欢表演，喜欢引起其他人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯了错误误，教师应该充分考虑小学生的这一特征，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。除此之外，英语作为一门语言，只有通过很多的训练才能学会，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
小学二年级如何教英语口语
1、激起学习兴趣，让学生愿说、想说
兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习成效起着非常大有哪些用途，语言学习特别这样。要想培养学生的英语听说能力，第一要激起学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真的用心去学，努力去学。
而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来讲将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我使用多种有效的教学方法，努力激起学生的学习兴趣，收到了好的成效。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、开心状况，调动学生的学习积极性，促进学习主动地参与到学习中来。
、愉快的导入方法，是激起学生学习兴趣的好开端
好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生携带探究的心理主动去寻求答案，激起学习的兴趣。
、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感觉到学习的乐趣
“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅能够使课堂氛围愈加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推进他们领悟，使学生在理解常识的同时也感觉到学习的乐趣。
认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。比如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。
同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在学会语言的同时也体验到了成功的快乐，对学英语更有兴趣起来。
2、创设情境, 使学生会说、乐说
假如语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。大家可以从孩子子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在肯定情景下反复训练而掌握的。在教学中, 大家要擅长借助实物、图片、简笔画、录音、投影等小学可以运用的各种教学媒体与我们的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激起说话的欲望,积极地参与到口语练习中。
在课堂上，大家要尽可能运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能非常快吸引学生的注意力，易于学生察看。尤其是低中年级，尽可能用表演、游戏的方法提升表达能力。比如，小学三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。
或者用猜谜的方法。譬如告诉他们这是哪种颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。如此的教学方法学生总是会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达我们的思想和感受，把课文里的英语真的地和生活结合起来。
3、鼓励表达，让学生能说、善说
、帮助学生克服障碍，敢于表达
在教学中大家不难发现有的学生不敢说不愿说，只不过一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致愈加不敢说，愈加不会说。通过察看发现有的学生不敢开口是因为性格缘由，他们不善言辞，胆小内向;有的学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得一定也不可以学好英语，存在自卑心理，从而产生不想上学情绪。
针对以上缘由，教师第一要对每个学生深入知道，晓之以理，动之以情，感染学生去积很大胆开口。简而言之即因地制宜。在教学中教师要做有心人，擅长察看，找准机会，当令点名鼓励他们勇敢开口，准时表彰。
譬如，在一节复习课上，我请了一位平常极少发言的同学，他很紧张，不敢回答。我一直用期待和信赖的见地看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适合的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失机会地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真考虑，积极发言，成绩提升了不少。
有一种比较常见的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂氛围越活跃。然而，伴随学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特点有关，但，教师需要正确对待学生，愈加给予关注。尽可能使每一个学生都有表现我们的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽可能使他们一直维持旺盛的“表达欲望”。
坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激起学生“开口说话”
刚开始学生不习惯教师用英语讲课，这个时候，教师要坚持用英语来组织课堂教学的每个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再适合地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。日渐地，学生熟知了教师的语言，就能融入英语的环境。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的环境，激起起学生学英语兴趣。
比如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实质相联系，不但能学会了语言，而且领会到了英语的交际功能，从而使学生在遇见实质情景时可用英语直接交流，达到实质运用的目的。
4、延伸课堂，让学生敢说、多说
口语练习不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语练习不可以仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分借助学生相互间的合作交流, 达到拓宽练习面、增加练习量的目的。在日常, 大家应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。
也可以拓展课外活动，当然也就是给予学生多一些与人交流的机会，可以和外国人真的交流的机会自然不会是太多的，而且小学生的英语口语水平还是有非常大的局限性的，交流起来还是有的障碍的，但我觉得小学与小学之间可以打造一个机构，譬如学校与学校之间是可以拓展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，与课本话剧之类的表演，可以进行交流领会，让孩子用他们我们的语言去交流，给他们创设出一个是我们的英语交流的空间。
